一、基本情況

　　（一）專業(yè)簡介

　　新科技革命，尤其是生命科學的迅速發(fā)展推動了醫(yī)學的全面進步。生物學與醫(yī)學緊密結合，形成了以分子醫(yī)學為核心，以系統(tǒng)生物學、多組學、神經(jīng)科學、干細胞與再生研究等為引領的新生物醫(yī)學科學學科近年來，；靶向治療、細胞治療、生物新材料等技術快速發(fā)展，基因編輯、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興科技不斷融入， 加快推動醫(yī)學科學研究快速進步，而該領域高速發(fā)展需要大量經(jīng)過系統(tǒng)訓練、具有扎實生命科學及醫(yī)學科學知識、具有創(chuàng)新意識及獨立開展科學研究能力的高層次人才。2020年“國務院辦公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見”明確提出“以新醫(yī)科統(tǒng)領醫(yī)學教育創(chuàng)新，優(yōu)化學科專業(yè)結構，體現(xiàn)“大健康”理念和新科技革命內(nèi)涵，對現(xiàn)有專業(yè)建設提出理念內(nèi)容、方法技術、標準評價的新要求，建設一批新的醫(yī)學相關專業(yè)，強力推進醫(yī)科與多學科深度交叉融合。”健康科學和健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要兼具生物學知識和醫(yī)學知識復合式生物醫(yī)學人才，生物醫(yī)學科學(Biomedical Science)專業(yè)正是綜合醫(yī)學、生命科學以及計算科學等前沿學科知識，立足基礎、交叉創(chuàng)新， 培養(yǎng)能夠通過運用生物學、基礎醫(yī)學以及信息科學技術等手段來研究和解決醫(yī)學中的有關問題的復合型交叉學科人才，以滿足不斷提高的生物醫(yī)學科學研究和相關健康產(chǎn)業(yè)的需要。生物醫(yī)學科學橫跨科研、教育、產(chǎn)業(yè)及專業(yè)實驗室等工作領域，未來可與數(shù)據(jù)信息專業(yè)、計算機專業(yè)等多個方向進行深度學科交叉融合。生物醫(yī)學科學專業(yè)的建設順應時代發(fā)展和社會需求，具有必要性和緊迫性，該專業(yè)的建設將為我國未來生物醫(yī)學領域領導人才培養(yǎng)上建立優(yōu)勢具有重要戰(zhàn)略意義，對“健康中國”戰(zhàn)略的實施具有重大支撐作用，可帶動醫(yī)學、生物學、計算機科學等多學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進醫(yī)學方向人才培養(yǎng)質量的整體提升。

　　山東大學基礎醫(yī)學學科起源于中國近代西醫(yī)教育源頭之一的齊魯大學醫(yī)科，距今已有130余年歷史。百余年來，山東大學基礎醫(yī)學教育匯聚了一大批享譽國內(nèi)外的著名專家學者，江清、侯寶璋等一批蜚聲海內(nèi)外的醫(yī)學大家為現(xiàn)代醫(yī)學植根中國做出卓越貢獻。建國后一批我國基礎醫(yī)學學科的創(chuàng)始人和開拓者如周廷沖、黃翠芬等為基礎醫(yī)學教育和研究的發(fā)展奠定了堅實基礎，在我國醫(yī)學教育和研究發(fā)展史上具有重要地位。2016年山東大學基礎醫(yī)學院重建?；A醫(yī)學院的重建為促進山東大學醫(yī)學教育改革、加強醫(yī)學教育教學、提升醫(yī)學研究水平和致力于培養(yǎng)具有國際視野、博學多才、理論扎實、求實創(chuàng)新的生物和基礎醫(yī)學領軍人才提供了可能。為了滿足人才培養(yǎng)需求，經(jīng)學校申請，2018年教育部批準我校設立生物醫(yī)學科學專業(yè)，其培養(yǎng)目標是通過運用“全整合課程”、“三 導師制”、“探究式教學”等創(chuàng)新的培養(yǎng)模式將一批優(yōu)秀、極具創(chuàng)新潛質的學生培養(yǎng)成對 黨、國家和人民無限忠誠， 能夠融會貫通醫(yī)學知識與生命科學知識、具備創(chuàng)新思維、國際視野、遠大理想和領導潛能的醫(yī)學研究和教育領域的領軍人才。生物醫(yī)學科學專業(yè)的設置也為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物醫(yī)學科研人才提供了有力的保障。

　　（二）師資隊伍

　　生物醫(yī)學科學專業(yè)師資隊伍中現(xiàn)有教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授2人；國家 杰出青年基金獲得者8人；國家特支計劃領軍人才2人；百千萬人才工程國家級人選2人；國家優(yōu)秀青年基金獲得者及其他“四青”人才10人；山東省“泰山學者”攀登計劃人選1人，特聘教授4人；教育部新世紀優(yōu)秀人才7人。此外，學院目前還擁有三位國家級教學名師，二位省級教學名師，三位校級教學名師；兩個國家級教學團隊和一個省級教學團隊。優(yōu)秀的教師資源不僅涵蓋了生物醫(yī)學科學實驗班全部醫(yī)學類課程，還將作為專業(yè)籌備專家對生物醫(yī)學科學專業(yè)建設進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并作為科研導師對本科生進行科研指導與培養(yǎng)。

　　（三）資源平臺

　　山東大學基礎醫(yī)學院現(xiàn)擁有基礎醫(yī)學和生物學2個一級學科博士學位授予點，12個二級學科博士學位授權點。“基礎醫(yī)學”為山東大學首批“學科高峰計劃”特色學科。

　　基礎醫(yī)學院現(xiàn)有醫(yī)學基礎實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學示范中心兩個國家級教學平臺，1個教育部重點實驗室和2個山東省重點實驗室,1個“十二五”山東省高校重點實驗室，1個“十三五”山東省高校重點實驗室,1個山東醫(yī)藥衛(wèi)生重點實驗室。遺傳病致病基因研究、免疫調控與穩(wěn)態(tài)平衡、代謝與相關疾病、大腦斷層影像等相關研究在國內(nèi)外已具有一定的影響力；藥理學與毒理學、神經(jīng)科學與行為、生物學與生物化學、免疫學、分子生物學與遺傳學等5個學科進入ESI前1%。近五年來承擔國家級科研項目180余項，其中國家級重大重點及人才類項目30項。近年來陸續(xù)在《Nature》《Cell》《CellStem Cell》《Nature Genetics》《Nature Immunology》《Nature Communications》《PNAS》等國際著名學術期刊等頂級期刊發(fā)表了一系列高水平學術論文。

　　人才培養(yǎng)方面，基礎醫(yī)學院在“十一五”及“十二五”期間獲批“教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（齊魯醫(yī)學班）”、教育部卓越醫(yī)生培養(yǎng)工程“拔尖創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改

　　革”、教育部人才培養(yǎng)模式綜合改革等系列專業(yè)建設項目，在課堂教學改革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面積累了豐富的經(jīng)驗。學院獲評首屆“全國教材建設先進集體”，教師作為副主編教材獲評全國優(yōu)秀教材二等獎2項，作為第一主編編寫國家級規(guī)劃教材21部。獲評國家級一流課程和示范課程累計23門，國家級金課數(shù)量位居全國醫(yī)學類院校首位。獲得國家級教學成果獎2項，省級教學成果獎7項。擁有國家級醫(yī)學基礎實驗教學示范中心和國家級醫(yī)學虛擬仿真實驗教學中心，近五年共指導本科生獲得各類創(chuàng)新項目四百余項，其中國家級課題83項，省級課題12項，豐富的創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗和優(yōu)質的課程資源是培養(yǎng)生物醫(yī)學科學卓越人才的重要保障。

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　　（四）創(chuàng)新舉措

　　基礎醫(yī)學院秉承“生醫(yī)并重、學科交叉， 名師引領、國際視野、學術菁英”的培養(yǎng)理念，加強醫(yī)學與理工生信文交叉融合，利用相關領域最新理論和研究技術解決目前難以克服和亟待解決的重大醫(yī)學科學問題，結合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，以培育高層次創(chuàng)新型基礎醫(yī)學人才為目標，聚焦學科發(fā)展前沿，完善課程體系，優(yōu)化教學模式，建立有效機制，開展覆蓋人才培養(yǎng)全過程和教學管理各環(huán)節(jié)的評估和質量監(jiān)控。按照本碩博貫通式培養(yǎng)，通過導師制和學分制管理，達成基礎醫(yī)學科學拔尖人才培養(yǎng)目標。

二、分階段培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求

　　按照“3+1+X”模式進行本碩博銜接貫通培養(yǎng)。其中，本科階段需在3年內(nèi)完成本科課程的基本學習，第四年完成本科畢業(yè)論文的同時，修讀一定學分的銜接課程，銜接課程學分計入研究生學習階段學分，由研究生專業(yè)所在學院開設。

　　（一）本科階段培養(yǎng)目標

　　培養(yǎng)目標：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學與生物學的發(fā)展趨勢，利用生物學研究領域的最新觀點、研究進展、研究技術，解決目前醫(yī)學中難以克服和亟待解決的重大醫(yī)學科學問題。本專業(yè)培養(yǎng)有志于服務國家經(jīng)濟建設與重大戰(zhàn)略需求，既具有扎實的自然科學基礎、寬厚的生命科學和醫(yī)學專業(yè)知識，又具備科研思維、創(chuàng)新能力、國際視野和人文素質，能夠在高等醫(yī)藥院校和生物醫(yī)學科研機構、醫(yī)療衛(wèi)生機構和生物醫(yī)藥研發(fā)機構等單位從事各學科的教學、科研和管理工作的生物醫(yī)學高級專門人才。

　　1.知識結構要求

　　K1 掌握堅實的數(shù)學、計算機等基礎學科知識和科學研究方法；K2 掌握物理學、生物學基礎知識和科學研究方法；

　　K3 掌握化學基礎知識和科學研究方法；

　　K4 掌握感染與免疫、疾病學基礎與藥物干預等重要知識、研究前沿和研究方法；

　　K5 掌握生命各階段人體正常生理及病理狀態(tài)下的分子機制、細胞運動、組織功能、器官形態(tài)及系統(tǒng)運行等重要知識及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律；

　　K6 具有一定的臨床醫(yī)學基礎知識，了解主要常見病、多發(fā)病的發(fā)病機制、預防與診斷、治療；

　　K7了解生物醫(yī)學及臨床醫(yī)學領域的發(fā)展動態(tài)和前景；

　　K8 掌握生物醫(yī)學科學研究的基本能力和科學思維，掌握生物醫(yī)學實驗設計、操作和分析的方法和技術；

　　K9 熟悉基因組學、生物信息學、統(tǒng)計學等生物信息與數(shù)據(jù)基礎知識，了解基礎與臨床相結合醫(yī)學科學研究的設計思路和研究方法。

　　2.能力結構要求

　　A1 掌握臨床醫(yī)學基本實驗技能，具備設計實驗、完成實驗、分析實驗結果的能力；A2 具有科學思維的創(chuàng)新精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；

　　A3 具有良好的團隊協(xié)作意識及溝通能力；

　　A4 具有能夠結合研究實際，獨立利用各類資源查閱、研究生物醫(yī)學研究問題，以及提煉有效信息與知識的能力；

　　A5 具有英文交流、寫作和演講能力，并熟練掌握專業(yè)英文文獻的閱讀能力；A6 具有自主學習和終身學習的能力。

　　3.素質結構要求

　　Q1 具有強烈的社會責任意識，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，胸懷家國天下的理想抱負，志愿為健康醫(yī)療事業(yè)發(fā)展不斷奮斗；

　　Q2 對待科學研究具有大膽懷疑、嚴謹求證的態(tài)度；

　　Q3 擁有獨立健全的人格和鍥而不舍的探索精神，樂于接受科學研究帶來的挑戰(zhàn)；Q4 具有良好的團隊合作精神和正面積極的競爭意識。

　　（二）研究生階段培養(yǎng)目標

　　培養(yǎng)目標：聚焦智能醫(yī)學、生物安全、重大疾病發(fā)病機制和預防、新材料和先進制造等國家重大戰(zhàn)略需求領域，發(fā)揮基礎學科的支撐引領作用，重點強化學科交叉知識，以解決新能源、新材料、智能科技等領域卡脖子技術為重要目標，加速發(fā)展我國生物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)一批基礎扎實、科研能力突出、具有全球廣闊視野和開拓精神，擁有家國情懷和奉獻精神、有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質優(yōu)秀的拔尖學生。

　　1. 堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持正確的政治方向，擁有良好的思想品德，富有強烈的家國情懷、社會責任感和使命感，人格健全，身心健康，熱愛祖國，熱愛人民。

　　2. 崇尚科學，誠實守信，具有良好的科學素養(yǎng)和合作精神，學風嚴謹，謙虛、進取、敬業(yè)，有較強的事業(yè)心和社會責任感。

　　3. 有寬廣的國際視野，具備較強的英文聽說讀寫能力，并能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。

　　4. 掌握扎實的學科專業(yè)理論知識和系統(tǒng)的實驗科研技能，熟悉科學研究的基本環(huán)節(jié)，具有批判性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的能力，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力

　　（三）本研銜接辦法

　　強基計劃實行本研銜接培養(yǎng)。轉段的學生可繼續(xù)在基礎醫(yī)學、生物學、生物與醫(yī)藥、藥學、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學等學科領域深造。

　　（四）學生培養(yǎng)管理機制

　　實施“3+1+X”學制，進行本碩博銜接貫通培養(yǎng)，單獨編班，單設培養(yǎng)方案。其中 “3”是指3年的本科培養(yǎng)階段，包括通識教育、專業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)等；“1”是指1年的本研 銜接階段，針對本學科領域及國家重大戰(zhàn)略需求設計對應的銜接課程，學生可在導師(組）指導下修讀；“X”是指研究生培養(yǎng)階段，學生在選定的相關學科領域攻讀博士學位,實行彈性學制，基本學制4-6年，符合博士學位授予要求的將授予博士學位。

　　學院對強基計劃學生建立階段性考核和動態(tài)進出機制。進入研究生階段后，學生主要在強基計劃所在的基礎醫(yī)學專業(yè)進行培養(yǎng)，部分學生也可根據(jù)培養(yǎng)方案在生物學、生物與醫(yī)藥、藥學、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學等領域進行學科交叉培養(yǎng)。研究生階段轉段具體招生專業(yè)和名額以轉段當年公布的工作方案為準。

　　1.學籍管理

　　強基計劃學生在學籍管理系統(tǒng)中標注為“強基計劃學生”，并按照《普通高等學校學生管理規(guī)定》《山東大學研究生學籍管理規(guī)定》等進行管理。強基計劃學生退出和選拔補入，在學籍管理系統(tǒng)中及時修改和標注。

　　強基計劃學生進入研究生培養(yǎng)階段，嚴格按照培養(yǎng)方案和銜接辦法，單獨組織學籍轉段。學籍轉段學生按照當年研究生招生錄取工作程序，直接轉入培養(yǎng)方案確定的相關專業(yè)繼續(xù)碩士或博士階段的學習，并按有關規(guī)定辦理研究生學籍注冊。

　　2.階段考核和動態(tài)調整

　　強基計劃學生入校后，由學院根據(jù)具體情況進行動態(tài)考核與分流（考核時間和標準由各強基學院研究制定），考核通過者繼續(xù)在強基班學習，未通過者退出強基計劃，轉

　　入相應專業(yè)的普通班學習。

　　在第三學年末，由強基學生所在學院與轉段目錄對應的研究生培養(yǎng)單位聯(lián)合進行轉段考核，考核通過者獲得推薦免試研究生資格(碩士生或直博生)，進入第四學年提前修讀研究生課程階段(本研銜接)；未通過者退出強基計劃，轉入相應專業(yè)的普通班學習。

　　轉段的學生可繼續(xù)在基礎醫(yī)學專業(yè)深造，也可進入生物學、生物與醫(yī)藥、藥學、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學等關鍵學科領域深造。

　　在第四學年末，根據(jù)本科畢業(yè)資格審核情況，對符合本科畢業(yè)要求并獲得學士學位的學生，通過推薦免試形式進入研究生階段學習，沒有達到要求的學生退出強基計劃。

　　在第五學年末，由學生所在研究生培養(yǎng)單位進行轉段考核，考核通過者根據(jù)學生意愿繼續(xù)攻讀博士學位，自愿放棄或未通過考核的學生按照碩士研究生培養(yǎng)，繼續(xù)攻讀碩士學位。

　　3.轉專業(yè)及退出機制

　　強基計劃錄取的考生，入學后原則上不允許轉專業(yè)。退出強基計劃的學生，不再具有申請推薦免試研究生資格。

三、培養(yǎng)方式

　　對通過強基計劃錄取的學生專門制定本碩博銜接的人才培養(yǎng)方案，單獨編班，配備一流的師資，提供一流的學習條件，創(chuàng)造一流的學術環(huán)境與氛圍，實行導師制、小班化等培養(yǎng)模式，暢通成長發(fā)展通道。

　　人才培養(yǎng)的主要舉措如下：小班化教學規(guī)模，引入生活導師、學業(yè)導師和科研導師，采用啟發(fā)式教學、系統(tǒng)化早期科研訓練以及學生個性化、國際化培養(yǎng)方案，結合嚴格的過程評價機制，借助早進課題、早進實驗室、早進團隊的科研培養(yǎng)方案，實現(xiàn)基礎醫(yī)學拔尖人才培養(yǎng)。

　　1.小班化研討式教學、精英化培養(yǎng)模式

　　強基計劃錄取入校的學生實行小班制教學，實施翻轉課堂、PBL 等以學生為中心 的教學方式，強化課程深度，培養(yǎng)學生的批判性思維和思辨能力，提高自主學習能力,養(yǎng)成終身學習習慣。我院最優(yōu)秀師資如國家教學名師、長江學者、國家杰青、優(yōu)青等全部參與生物醫(yī)學科學專業(yè)授課，保證課程的高質量，真正實現(xiàn)精英化培養(yǎng)。

　　2.強化科學選材，多形式考核、綜合性評價

　　選才與鑒才結合，控制規(guī)模，適度流動。制定科學化、多階段的動態(tài)進出體系，建立學生與教師互評、共評機制，根據(jù)評價結果及時調整和改進培養(yǎng)方式。通過對學生知識學習、動手能力、科研能力、協(xié)作能力、心理和身體素質等全面而客觀的評價， 及時

　　調整不同培養(yǎng)階段的側重點，前期重視價值觀、興趣、知識和基本能力的培養(yǎng)， 后期突出創(chuàng)新思維與研究能力的提高。

　　3.改革傳統(tǒng)課堂模式，推進課程建設，培養(yǎng)一流的復合型專業(yè)人才

　　課程方面，學院將完全整合生物及醫(yī)學類基礎課程，加強交叉學科課程學習，打破學科壁壘，聚焦創(chuàng)新能力和科學精神培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)授課模式，以啟發(fā)式教學、討論式教學和問題式教學等多種新型教學模式為主，綜合線上、線下多種授課方式，讓學生由知識的“接受者”變成“創(chuàng)造者”；開展研究性教學，鼓勵學生參與科研項目訓練，促進學生自主學習。

　　4.優(yōu)化“整合式”與“銜接式”的課程體系，提高拔尖人才產(chǎn)出效率

　　精選課程負責人組建教學團隊，精心撰寫教學計劃、教學大綱，打通理論和實驗課程壁壘，增強學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。全程小班化教學， 充分利用學院十余年來在PBL教學、翻轉課堂等方面成熟的經(jīng)驗， 實現(xiàn)課堂形式多樣化?？己诉^程中增加形成性評價所占比例，著重培養(yǎng)學生學習的主動性。

　　與研究生管理培養(yǎng)部門有效溝通，集中優(yōu)質教學資源，采用本碩博銜接培養(yǎng)模式，實行個性化培養(yǎng)方案和學分制管理。在基礎核心專業(yè)課基礎上，設置多個交叉領域方向課程群，對接國家重大戰(zhàn)略需求。符合條件的學生可以通過雙向選擇提前確定導師進入高水平科研平臺從事科研活動，提高拔尖人才產(chǎn)出效率。

　　5.強調使命驅動，實現(xiàn)科教融合，以階梯式科研訓練模式強化創(chuàng)新實踐能力

　　采用“生物學綜合實驗”、“醫(yī)學綜合實驗”、“科研輪轉訓練”和“一對一科研導師制”實現(xiàn)階梯化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第一階段通過“生物學綜合實驗”“醫(yī)學綜合實驗”課程，一方面增強學生對理論知識的掌握，另一方面為學生打好科研基礎。第二階段通過“科研輪轉訓練”為學生提供全面了解科研方向的途徑，讓學生走入科研實驗室，激發(fā)學術志趣和內(nèi)在動力。此外， 學院將建立科研導師庫，覆蓋學院德才兼?zhèn)涞膶W術大師，由生根據(jù)自己的科研興趣選擇導師，確保真正做到“大師引領” 。第三階段通過“全程一對一科研導師制”，在導師指導下讓學生通過參與具體的科研項目，與科學家“零距離”接觸，激 發(fā)科研興趣。最終以畢業(yè)設計為切入點，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培育嚴謹?shù)目茖W精神、批判精神和創(chuàng)新精神。

　　6.深化國際合作，增加海外學習經(jīng)歷，拓展國際視野

　　為增加學生海外交流機會，近年來基礎醫(yī)學院在與瑞典卡洛琳斯卡醫(yī)學院、加拿大多倫多大學、美國內(nèi)布拉斯加醫(yī)學中心、日本和歌山縣立醫(yī)科大學等建立良好合作的基礎上，加大與國外名校雙向合作力度，與英國布里斯托大學、謝菲爾德大學等百年名校

　　建立人才培養(yǎng)合作機制，在國外短期交流、暑期學校、科研實習、雙學位等方面為學生提供更多選擇，讓學生有更多機會可以“走出去”。同時， 學院還將投入大量資源讓國外專家“走進來”，通過暑期學校、卓越論壇、創(chuàng)新論壇等形式， 邀請國際知名專家與生物醫(yī)學科學專業(yè)本科生深入交流，建立外國專家“常駐”機制，提高國際化培養(yǎng)水平，拓寬學生的國際視野，提高綜合素質。

　　7.全程導師制管理，打造多方面、高素質、全方位的人才培養(yǎng)模式

　　實行學業(yè)導師、科研導師及生活導師并行管理模式。新生入學后， 由學院選派政治過硬、業(yè)務能力強的中青年專業(yè)黨員教師擔任學生的“學業(yè)導師”，為學生在課程學習、科研方向、學業(yè)規(guī)劃、出國交流等方面提供選擇指導。由高年級優(yōu)秀學生擔任新生“生活導師”，幫助新生完成由高中生向大學生的身份轉變，通過 “老帶新”模式實現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生在大三學年進行科研輪轉訓練，之后根據(jù)研究志趣選定一對一 “科研導師”，學院將建設一支由長江學者、杰出青年基 金獲得者、有世界一流大學學習經(jīng)歷的教授、國外專家組成的國際化高水平導師隊伍，提高學生培養(yǎng)的國際化程度，較好地滿足拔尖人才培養(yǎng)需要。

　　8.堅持立德樹人，加強“課程思政”，樹立崇高理想信念，強化使命擔當

　　強化課程思政建設,推行課程思政全覆蓋，將思政元素融入專業(yè)課程之中，通過“春風化雨、潤物無聲”的方式，實現(xiàn)價值引領、人格完善，提高學習成效。引導學生面向國家戰(zhàn)略需求、人類未來發(fā)展和基礎學科前沿，增強使命責任，激發(fā)學術志趣和內(nèi)在動力。激勵學生把自身價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，把遠大的理想抱負和所學所思落實到報效國家的實際行動中。引導學生關注全人類健康，以國家生物安全問題為導向，在基礎醫(yī)學科學領域深入探索，實現(xiàn)重大突破。

四、學習年限

　　實施“3+1+X”學制，進行本碩博銜接貫通培養(yǎng)，單獨編班，單設培養(yǎng)方案。其中，“3”是指3年的本科培養(yǎng)階段，包括通識教育、專業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)等；“1”是指1年的本研銜接階段，針對本學科領域及國家重大戰(zhàn)略需求設計對應的課程，學生可在導師（組)指導下修讀；“X”是指研究生培養(yǎng)階段，學生在選定的相關學科領域攻讀博士學位，實行彈性學制，基本學制4-6年，符合博士學位授予要求的將授予博士學位。

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