2024年高考物理北京卷解析可以用“強基固本，守正創(chuàng)新”這幾個字來概括，以下是具體的評析內(nèi)容，一起來看~

命題理念

北京市2024年等級考試物理卷（以下簡稱“物理北京卷”）命題依據(jù)《普通高中物理課程標準》，綜合考慮新教材背景下的高中物理教學實際和高校人才選拔要求，堅持“穩(wěn)中求進”的命題總基調(diào)，在全面梳理北京市二十年自主命題經(jīng)驗成果基礎上，追求命題理念與思路在“守正”中“創(chuàng)新”，力求全面發(fā)揮試題的選拔功能和導向作用，形成教考育人合力，鞏固北京市教考協(xié)同育人局面。

守正：筑牢北京卷特色，夯實創(chuàng)新基礎

物理北京卷經(jīng)過二十年自主命題探索，已經(jīng)初步形成比較成熟的命題思路和穩(wěn)定的北京特色。2024年物理北京試卷命題繼承了自主命題以來尤其是等級考試命題以來的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，在繼承中求發(fā)展。試

依據(jù)課標教材。嚴格按照新課標要求，堅持把教材作為試題情境或者設問角度的重要來源，全卷近半數(shù)情境來源于教材正文或者課后練習題。

突出科學思維。通過基于整體知識結(jié)構(gòu)的具體知識建構(gòu)過程和在真實情境中解決問題過程的試題設計，實現(xiàn)對考生的模型建構(gòu)、科學推理論證等科學思維的全面考查。以模型建構(gòu)為例，全卷共有10多道試題，涉及類比、守恒、量綱等豐富的物理學思想。

側(cè)重學習能力。始終關(guān)注對考生學習能力的考查，如考查考生對阿秒光脈沖、憶阻器、宇宙膨脹模型等相關(guān)知識的學習和理解，以及應用這些知識分析問題、解決問題的能力。

重視實驗探究。一如既往地突出對考生實驗能力的考查，通過考查考生對實驗原理、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、實驗設計等方面的能力，評價考生科學探究核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。全卷涉及實驗探究情境的題目共7道，約占總題量的三分之一。

穩(wěn)定試卷風格。試卷風格穩(wěn)定有利于更好地發(fā)揮教學導向功能，持續(xù)用力，久久為功。自等級考試命題以來，在試題內(nèi)容分布、素材選擇、問題設計、難度結(jié)構(gòu)等方面一直保持穩(wěn)定。

創(chuàng)新：繼承中發(fā)展特色，聚焦國家需求

在繼承北京卷特色的基礎上創(chuàng)新命題思路與策略，是深化高考綜合改革的必然要求。

強化科學實踐載體。進一步增加日常生活實踐、學生探索學習實踐、科學研究實踐作為考查學生核心素養(yǎng)的載體。通過控制科學實踐情境的新穎、復雜、結(jié)構(gòu)化程度，設計試題的難度；通過學生在實踐探索過程的具體表現(xiàn)，測評學生的學業(yè)質(zhì)量水平。試卷以驗證動量守恒定律、探索宇宙演化規(guī)律等科學實踐活動為載體，測評學業(yè)質(zhì)量水平。

探索創(chuàng)新思維測評。在考查新課標明確規(guī)定的學生實驗和演示實驗基礎上，加強對規(guī)定實驗的新方案創(chuàng)新設計考查。如實驗試題汲取物理學史中的素材，考查考生對傳統(tǒng)學生實驗的深入理解和創(chuàng)新設計能力，是創(chuàng)新思維測評的有益嘗試。

優(yōu)化試卷難度梯度。在保持試卷整體難度穩(wěn)定基礎上，優(yōu)化難度結(jié)構(gòu)，調(diào)試學生考試心態(tài)，有利于學生正常發(fā)揮。一是保持總體難度結(jié)構(gòu)的合理，滿足等級呈現(xiàn)成績相應的成績分布要求；二是優(yōu)化部分試題的難度設計，整卷呈現(xiàn)先易后難，逐層深入、逐步遞進的難度設置，讓不同層次的學生都有獲得感。

試題特色

以豐富的試題素材引導學生形成正確價值觀念

試題選擇科技前沿、宇宙探索、知識發(fā)現(xiàn)等領域素材，引領學生通過了解科技前沿成就、人類對宇宙的探索歷程、知識發(fā)現(xiàn)中的科學過程與方法，涵養(yǎng)正確價值觀念。如“憶阻器”問題引導學生認識到物理概念之間是普遍聯(lián)系的，任何概念都處于系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)之中。“宇宙膨脹模型”引導考生了解宇宙的起源和演化的研究進展，在宇觀尺度正確認識宇宙。“霍爾推進器”引導學生積極關(guān)注國家重大科技發(fā)展和技術(shù)應用，引導學生應用所學知識認識、理解并構(gòu)建國家航天技術(shù)的簡單圖景。

以真實的科學實踐承載能力全面考查

試題以真實的日常生活、科學家的探索實踐、學生的學習探究等豐富科學實踐，承載對學生的物理觀念、科學思維、科學探究、實踐能力、科學本質(zhì)等學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的全面考查。“氣泡上浮”要求考生通過科學推理對小氣泡上升過程中的變化情況做出判斷。“電磁槍”要求考生對“暫態(tài)過程”進行分析，并定性和半定量分析導體棒的運動過程。“水果電池”則要求考生在理解測量原理的基礎上，理解實驗探究中數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)使用的新方案。

以多樣化設問角度展現(xiàn)能力發(fā)展水平

通過基于問題情境的多層次設問和問題解決思路的多角度設計，區(qū)分學生的物理學科能力發(fā)展水平。“物體上拋”要求考生從運動、相互作用、動量、能量多個角度分析，“安檢傳送帶”則從物體的運動、受力和功能轉(zhuǎn)化多層次設計問題。

以挑戰(zhàn)性任務設計突出創(chuàng)新素養(yǎng)測評

通過設計具有挑戰(zhàn)性的任務，要求學生在新穎任務情境中展開創(chuàng)新思維和思考，考查學生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平。“利用彈簧設計加速度計”把加速度這個非電學量轉(zhuǎn)換為電壓表兩端電壓這個電學量，通過基于設計原理的問題設計，考查學生創(chuàng)新思維。“宇宙膨脹模型”通過類比建立各種表象不同的物理規(guī)律的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，考查考生對復雜問題的簡化、抽象和建模的能力，引導學生理解科學家建構(gòu)的宇宙膨脹模型和哈勃定律，體會物理學家的研究思路。

教學導向

導向教學的關(guān)鍵和核心是育人理念的傳導和教學觀念的轉(zhuǎn)變，需要長期堅持。2024年物理北京卷命題，在全面了解學情、適應教學現(xiàn)狀的同時，根據(jù)北京高中物理教學實際和考生的能力特點，體現(xiàn)針對性導向教學。

一是從落實立德樹人根本任務高度看待教學。通過試題引導學生在完成科學實踐任務過程中，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。如以我國空間站的霍爾推進器為背景，引導學生認識我國科技前沿，樹立民族自信心；以宇宙膨脹模型為背景，引導學生學習哈勃定律等新知識，增加學生對宇宙起源的認識，豐富學生的宇宙觀。

二是從做好科學教育“加法”視角審視教學。減輕學生繁重的學習負擔，才能增加對學生基礎知識理解的深度及其結(jié)構(gòu)化，才能增加對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容，才能引導學生在完成真實的科學實踐任務中培養(yǎng)其好奇心和探求欲，塑造其科學家精神。2024年物理北京卷側(cè)重核心概念理解及其結(jié)構(gòu)化，選擇設計性、開放性、挑戰(zhàn)性任務，設計多角度、多層次問題，引導一線教學實踐做好科學教育“加法”。

三是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)統(tǒng)領物理教學實踐變革。2024年物理北京卷通過對核心概念和重要思想方法的考查，引導教學注重建立不同模塊內(nèi)容間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化知識體系，夯實創(chuàng)新思維培養(yǎng)及形成的基礎。通過考查學生在完成真實的科學實踐任務中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、設計、解釋、論證等高階思維過程，引導教學以明確的科學實踐任務驅(qū)動物理學習并發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。通過不考競賽題改編、不考普通物理下放等策略引導教學摒棄與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不匹配的教學行為。

試題評析

2024年北京市學業(yè)水平等級性考試物理試卷全面貫徹黨的教育方針，圍繞“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，充分發(fā)揮學科特色優(yōu)勢，為黨育人、為國選才。

物理試卷延續(xù)“北京特色”的風格，保持基礎題簡單有新意、中檔題常規(guī)有綜合、難題深入但不復雜的試題風格。試卷難度適中，在結(jié)構(gòu)、題型、題量、分值分布等方面繼續(xù)保持穩(wěn)定。試卷以課程標準為依據(jù)，彰顯素養(yǎng)立意；強化基礎性，突出學科本質(zhì)考查，發(fā)揮正向引導教學功能；優(yōu)化情境設計，增強試題的靈活性和開放性，深化關(guān)鍵能力考查；穩(wěn)中有新，素材選取、呈現(xiàn)方式豐富多樣，緊密聯(lián)系實際、聯(lián)系科技前沿，探究性強，順應時代對創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求。具體體現(xiàn)為以下五方面特點。

彰顯學科特色，發(fā)揮學科育人價值，落實立德樹人根本任務

試題充分發(fā)揮評價的育人功能和導向作用，落實立德樹人根本任務，加強對物理教學的價值引領，體現(xiàn)為黨育人、為國選才的責任感和使命感。試題彰顯物理學科特色，激發(fā)考生熱愛科學，探索未知的興趣，體現(xiàn)物理學的科學本質(zhì)和獨特的育人價值。試題引導考生了解我國科技發(fā)展前沿，樹立遠大的科學志向和科技強國的社會責任感。

試題選擇我國天宮空間站采用霍爾推進器控制姿態(tài)和修正軌道、飛船與空間站的對接等素材凸顯我國科技發(fā)展的新成就，開闊考生視野，激發(fā)民族自豪感，引導考生加強科技自立自強的民族自信心，增強科技強國的社會責任感，引導考生樹立遠大科學理想。試題利用2023年諾貝爾物理學獎探索產(chǎn)生阿秒光脈沖的研究、科學家根據(jù)天文觀測提出宇宙膨脹模型等試題情境引導考生關(guān)注科技前沿發(fā)展，激發(fā)考生崇尚科學、探索未知的興趣。

試題立足物理學科特點，圍繞生活、科技、實驗等方面創(chuàng)設問題情境，引導考生崇尚科學精神、提升探究素養(yǎng)、增強安全意識、涵養(yǎng)審美情趣，促進考生全面發(fā)展。例如，第17題考查利用水平排水管排水的原理，引導考生關(guān)注生活；第15題第3小題考查水果電池的原理；第3題利用手機和輕彈簧制作一個振動裝置，引導考生關(guān)注實驗設計、實驗制作和實驗原理，提升探究素養(yǎng)；第12題考查加速度計的原理；第18題考查電磁槍的原理，引導考生關(guān)注科技，在生活中善于觀察、善于思考、發(fā)現(xiàn)科學問題并運用所學知識尋求合理解釋；第14題通過電磁學物理量之間的類比，引導考生感悟物理學科的普適性、統(tǒng)一性和對稱性，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律蘊含的科學美。

注重基礎，突出主干，聚焦學科本質(zhì)，發(fā)揮正向引導教學功能

試卷保持命題理念的總體穩(wěn)定，突出對考生實驗能力的考查；加強對基礎概念、規(guī)律以及學科思想方法的考查；重視從教材中選取命題素材，引導教學重視教材、回歸教材。試卷對力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學的基礎概念、規(guī)律進行考查，既實現(xiàn)了教學模塊的全覆蓋，又實現(xiàn)了對主干知識的重點考查。在試題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及考查方式上，注重對物理概念和規(guī)律的深入理解，引導教學落實知識的構(gòu)建過程，從中領悟科學思想方法的魅力，引導教學回歸學科本質(zhì)，注重知識生成和能力素養(yǎng)提升的規(guī)律性，正向積極引導教學方式的良性改進。

例如，第3題在對生活現(xiàn)象觀察的基礎上，引導考生對理想氣體氣體壓強、內(nèi)能、以及熱力學第一定律等熱學主干知識全面理解，既注重了知識的基礎性，又凸顯了對主干知識的結(jié)構(gòu)化考查。再如，第4題通過飛船與空間站的運動與受力情況分析，既考查了考生運動與相互作用觀念的形成，又考查了學生整體與隔離的科學推理分析能力。對基本規(guī)律、基本能力的考查體現(xiàn)了基礎性，對物理觀念和科學思維方法的考查又落實了新課標的要求。又如，第2題通過對汽車制動距離問題的求解，考查對勻變速直線運動規(guī)律的理解和應用；第5題考查理想變壓器工作的原理；第11題考查等量異種電荷周圍空間的場強與電勢分布；第17題以排污管排水為背景考查平拋運動規(guī)律。這些不僅是考生熟悉的基本物理模型，而且試題素材均源于教材，能進一步引導教學重視教材，充分發(fā)掘教材的教育教學功能，對深入推進科學教育加法，減輕學生負擔，提升學科核心素養(yǎng)具有積極作用。

探究能力的考查以必做實驗和演示實驗為載體，重點考查學生對基礎實驗知識、基本實驗技能和基本實驗方法的理解，在此基礎上進一步考查實踐能力和創(chuàng)新思維能力。例如，第15題考查實驗原理、實驗操作、和數(shù)據(jù)分析能力等基本實驗能力；第16題的第3問則是在教材原有實驗的基礎上以設計性任務為載體，考查學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。這些不僅考查了考生的高階思維能力，還能夠更好地引導教學，重視實驗與思維的結(jié)合，關(guān)注在實驗探究中培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。

試題圍繞主干知識，以設計性任務為驅(qū)動，綜合考查運動主干知識，解決實際問題的能力。例如，第12題以設計加速計為背景，綜合考查力和運動關(guān)系、閉合電路的知識；第18題以“電磁槍”為實踐任務，考查力和運動、電磁感應的主干知識的綜合運用；第19題以宇宙膨脹為背景，分別從力和運動、功和能的視角考查力學主干基礎知識的融會貫通，以及運用新知解決實際問題的能力，不僅促進學生物理觀念的形成和深化，更關(guān)注了創(chuàng)新思維與實踐能力的評價，同時引導教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

選材豐富，情境真實，設問靈活，深化關(guān)鍵能力考查

試題打通課堂內(nèi)外，突出真實問題情境的設計，素材選取鮮活，貼近學生實際，設問靈活，在考生解決實際問題的過程中實現(xiàn)關(guān)鍵能力的深入考查，讓善于獨立思考、思維品質(zhì)優(yōu)秀的考生脫穎而出。

試題依托考生熟悉的真實問題情境，創(chuàng)新多樣化的設問角度考查考生建立物理模型、解決物理問題的能力。例如第8題研究小球豎直向上拋出后的運動中空氣阻力帶來的影響，第10題研究水平傳送帶上的物體在啟動、加速、勻速等不同狀態(tài)下的受力、運動及做功問題，這都需要考生在已有的學習經(jīng)驗基礎上做進一步的遷移和創(chuàng)新。

試題注重激發(fā)考生的好奇心和動手實踐的欲望，考查考生在科學實踐活動中創(chuàng)新實驗方法，運用物理學知識解決實際問題的能力。如第9題用手機自帶的加速度傳感器研究豎直彈簧振子振動，需要考生靈活運用所學知識從圖像中提取信息并與彈簧振子的運動過程建立聯(lián)系。第12題加速度計的素材雖然來源于教材，但考生需要對傳感器將力學信息向電學信息轉(zhuǎn)化背后的物理原理有深入理解，進而對加速度計應用于真實測量中的相關(guān)問題得出正確的結(jié)論。

試題立意高遠，提供了豐富的知識背景和研究素材，與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密，通過設計不同層級的挑戰(zhàn)性任務對考生物理思想方法和關(guān)鍵能力進行考查，引導物理教學中既要關(guān)注形成完整的物理知識體系也要重視科學素養(yǎng)教育。例如第18題電磁槍、第19題宇宙膨脹模型、第20題霍爾推進器等問題，形成了平緩又逐漸提升的難度梯度，在理解、推理、應用、探究等各個能力維度上進行考查，考生需要對新問題的物理情境建立清晰的認識，展示自己的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等物理核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

基于課標，素養(yǎng)立意，梯度科學，體現(xiàn)核心素養(yǎng)不同水平的考查與區(qū)分

試題以《普通高中物理課程標準（2020年修訂）》為依據(jù)，通過設置梯度合理、層次遞進的問題，實現(xiàn)對考生核心素養(yǎng)不同水平的考查與區(qū)分，進一步引導教學聚焦核心素養(yǎng)目標的達成。

以制定探究能力的考查為例，第15（2）和16（1）問題，要求考生根據(jù)已有的科學探究方案，會選擇和使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)，符合學業(yè)質(zhì)量水平2的要求；第15（3）和16（2）問，要求考生能夠分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點，并形成結(jié)論，符合學業(yè)質(zhì)量水平3的要求；第16題的（3）問更進一步，要求考生創(chuàng)新設計方案來驗證動量守恒定律，同時應用基礎的數(shù)學知識解決物理問題，符合“面對真實情境，制定有一定新意的科學探究方案”的學業(yè)質(zhì)量水平5要求，讓不同水平的考生都有能力展示的舞臺，同時較好地實現(xiàn)試題的區(qū)分功能。

穩(wěn)中有新，呈現(xiàn)多樣，探究性強，順應時代對創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求

創(chuàng)新人才是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，對創(chuàng)新人才的選拔甄別尤為重要。富有新意的試題對創(chuàng)新能力的考查與甄別獨具功能，此類試題在設計上要求考生面對新穎或復雜的物理情境時，能擺脫思維定式的束縛，能發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造性地構(gòu)建新的物理模型，能應用新視角、新思路、新方法解決新問題。

例如，第14題以信息存儲、人工智能等領域的電磁元件---憶阻器為新穎的背景，呈現(xiàn)方式也獨具匠心，用多個物理量的比較與聯(lián)系的示意圖來呈現(xiàn)相關(guān)信息，趣味性、科學性與思想性融為一體。本題要求考生能夠獲取并理解新信息，能通過類比推理、猜想論證等思想方法建構(gòu)新信息與原有知識的關(guān)聯(lián)，進而解決新問題。

第16題的第（3）問富有挑戰(zhàn)性，要求考生在常規(guī)利用平拋運動模型來驗證動量守恒定律的基礎上，能夠創(chuàng)新性地利用圓周運動的模型來驗證動量守恒定律。本題要求考生能夠結(jié)合實驗目的，在探究思路整體明晰的前提下，采用方便、簡約的實驗原則來完成實驗數(shù)據(jù)的處理，進而得出實驗結(jié)論。本題對考生的實驗素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維進行了較好的考查。

第19題基于天文學的理論——宇宙膨脹模型為背景，該模型對考生而言屬于宏大、新穎的宇觀模型。本題要求考生能夠充分展示空間想象力，類比球體膨脹的熟悉模型，能夠理解、提取和加工新穎的信息，利用新的模型并整合原有的萬有引力定律、牛頓運動定律等知識解決問題。此外，本題的最后一問具有一定的開放性，該問要求考生能夠像科學家一樣進行創(chuàng)新性的思考，能夠在分析判斷的基礎上，推理預測一個新的物理量——哈勃系數(shù)的變化情況，對考生的創(chuàng)新能力進行了比較深入的考查。

第20題以我國天宮空間站采用霍爾推進器控制和修正軌道為背景，試題的呈現(xiàn)方式既有立體化的結(jié)構(gòu)圖，也有平面化的截面圖，營造了一個真實的、新穎的任務情境?？忌枰獙⒖臻g想象與儀器的物理原理、現(xiàn)實場景與原有的知識等整合起來方可順利解決問題?？忌诮鉀Q問題的過程中體會學以致用、實踐探索、科技創(chuàng)新的樂趣。

綜上，2024年北京市學業(yè)水平等級性考試物理試卷富有新時代氣息，寬廣融通，體現(xiàn)了科學性、公平性、導向性與價值性的統(tǒng)一，彰顯了首善理念，呈現(xiàn)了北京風格，續(xù)寫了北京品質(zhì)。